Història de les TIC: Principals moviments i produccions

1958-Apareix el primer programa per a l'ensenyament dedicat a l'aritmètica binària, desenvolupat per Raht i Anderson, en IBM, amb un ordinador IBM 650. A fins de 1960 van implementar 25 centres d'ensenyament en EUA, amb ordinadors IBM 1500. Un dels majors inconvenients que van tenir els alts costos de la seva aplicació.

1963- En la Universitat de Stanford, amb suport de la Fundació Carnegie, de l'Acadèmia Nacional de Ciències i del Ministeri d'Educació d'EUA Un dels primers projectes, el DIDAO, es va desenvolupar sota l'adreça de Patrick Suppes. Els materials preparats es destinaven fonamentalment a l'aprenentatge de les matemàtiques i la lectura. En l'Institut Tecnològic de Massachusetts (MIT), un equip dirigit per Seymour Papert, deixeble de Piaget, comença la creació d'un sistema amb dos elements bàsics: el llenguatge de programació LOGOTIP i un robot cridat TORTUGA. Logotip és una veu derivada del grec logotips i conté, alhora, les nocions de logotip-raó, logotip-llenguatge i logotip-càlcul. No es tracta d'un llenguatge informàtic, sinó d'un nou enfocament en la utilització de l'ordinador en l'ensenyament.

1965- En el camp de la teleinformática, es va assolir connectar una computadora en Massachusetts amb una altra a Califòrnia a través d'una línia telefònica. D'aquests experiments es va derivar el projecte ARPANET en 1967, i per a 1972 ja estaven connectades diverses computadores i van començar a desenvolupar-se noves aplicacions com el correu electrònic. El creixement de ARPANET va desembocar en el que avui es coneix com internet, establerta com una tecnologia per a donar suport a la comunicació de dades per a la investigació en 1985 i que avui interconnecta desenes de milers de xarxes de còmput en tots els continents i en l'espai exterior. Recentment, internet també s'ha convertit en un dels recursos tecnològics vinculats amb l'escola.

1969- La Universitat de Califòrnia va fundar en Irving el Centre de Tecnologia Educativa, sota l'adreça d'Alfred Bork, on es van desenvolupar materials per a l'educació assistida amb computadora.

1970- Van sorgir a Europa els primers projectes per a introduir els ordinadors en l'ensenyament secundari. Entre ells el pla francès de J. Hebenstreit, que contemplava la formació anual de 100 professors d'ensenyament secundari de temps complet, l'equipament de 58 centres d'ensenyament, el desenvolupament d'un llenguatge (el LSE) per a facilitar la utilització compartida

dels programes i la constitució d'equips d'investigació i desenvolupament de programes EAO. Es va presentar l'informi Johnsen a Dinamarca, en virtut del com es va dotar amb equips de fabricació danesa fins al 80% dels centres d'ensenyament mig. Així mateix, es va desenvolupar un llenguatge especial, el COMAL. Es va crear el llenguatge Pascal i algunes universitats van començar a utilitzar la computadora en l'ensenyament d'aquest llenguatge en un intent per substituir el BASIC, per a aprofitar els beneficis de la Programació Estructurada. La companyia Cànon llança al mercat la primera calculadora de butxaca el 14 d'abril de 1970.

1972- El g

overn dels EUA va concedir, a través de la American Nacional Science Foundation (ANSF), 10 milions de dòlars a dues companyies privades, Control Data Corporation (CDC) i Mitre Corporation (MC), amb la finalitat d'assolir sistemes per a ensenyar amb computadores, aplicables a nivell nacional. Van produir les primeres versions dels seus sistemes, coneguts com PLAT I TTCCIT. La Universitat de Illinois, sota l'adreça de Donald Bitzer, en col·laboració amb Donen Alpert, el projecte PLAT (Programmed Lògia for Automatic Teaching Operations). Apareix com una temptativa que un ordinador molt poderós amb un gran nombre de terminals; això fa que sigui econòmicament viable. Utili

tzava pantalles de plasma que són transparents i permeten que se sobreposin transparències en color sobre els gràfics generats per la computadora. Va distribuir el seu material a les escoles mitjançant línies telefòniques ordinàries i des d'allí a la terminal de l'estudiant. Un dels majors atractius de PLAT és la biblioteca, amb un catàleg que conté totes les disciplines i nivells i representa més de 4000 hores de classe. Des de 1972 es distribuïx comercialment en CD, i també a altres parts del món, com per exemple Anglaterra, encara que té alts costos d'aplicabilitat. TTCCIT (Timeshared Interactive Computer Controlled Information Televisió) utilitzava televisors normals i la transmissió es feia per cable, el que implica un alt cost. La programació d'aquest sistema va ad

optar un format de tipus heurístic, orientat a l'estudiant, en el qual l'alumne pot fer o trobar el seu propi camí dintre del tema. Contaven amb un equip d'escriptors, psicòlegs educatius, tècnics en avaluació i especialistes en paquets. La Unesco i el Comitè d'Ensenyament de la Ciència del ICSU (International Council of Scientific Unions), a París, van destacar dos treballs. Un va ser l'ús de les primeres videocaseteras per a fins educatives; l'altre va ser la demostració del sistema PLAT connectat des de les terminals de París fins a la computadora en Illinois. Apareix la primera calculadora científica (HP-35) de l'empresa Hewlett-Packard, que avalua funcions transcendents com log x, sen x, i successions.

1973- En G

ran Bretanya s'inicia el projecte NDPCAL (National Development Program for Computer Aided Learning). Es pretenia l'ús dels ordinadors per a crear un ambient que desenvolupés l'exploració, l'experimentació i l'aprenentatge, a través del desenvolupament de sistemes interactius d'instrucció basats en l'ús de l'ordinador, amb programes per a simular la conducta de sistemes i organitzacions complexes.

1977- Van aparèixer en el mercat els microordinadors o computadores personals, sistemes basats en el microprocessador que, per la seva grandària, potència, facilitat d'ús i reduït cost van a produir una autèntica revolució, no només en esferes com la llar, les professions o les oficines, sinó també en l'àmbit educatiu. És realment a partir de la comercialització dels microordinadors quan en la majoria dels països es va generalitzar l'elaboració de plans per a incorporar les computadores als centres docents d'ensenyament mig.

1979-Es van fer les dues primeres implementacions del llenguatge LOGOTIP sobre microordinad

ors (Texas Instruments i Apple).

1980- Seymour Papert, matemàtic i epistemólogo sud-africà que fins a 1965 havia estudiat problemes pedagògics amb Jean Piaget a Suïssa, i que en 1966 es va traslladar a Cambridge, en Massachussets, on va col·laborar amb Marvin Minsky en l'adreça del laboratori d'Intel·ligència Artificial, dóna a conèixer una sèrie de reflexions sobre l'ús de la computadora en l'educació i promou el l

lenguatge LOGOTIP, desenvolupat en el Massachussets Institute of Technology. Les hipòtesis de Papert són dues: els nens poden aprendre a usar computadores, i aquest aprenentatge pot canviar la manera d'aprendre altres coneixements. La proposta de Papert és diametralment oposada al que es venia fent amb les computadores. En el sistema PLAT, la computadora tenia una sèrie de lliçons programades perquè l'alumne aprengués. Amb el llenguatge LOGOTIP, Papert pretén que el nen programi la computadora perquè aquesta faci el que el nen desitja. En essència, el LOGOTIP li proporciona al nen un ambient gràfic en el qual hi ha una tortuga que pot obeir una sèrie d'instruccions bàsiques, com avançar una distància determinada, girar un cert angle cap a la dreta o l'esquerra, deixar o no dibuixat un traç pel camí que recorre i, si la pantalla de la computadora és en color, es pot variar el color del traç de la tortuga. Però a més, la computadora pot apren

dre seqüències d'instruccions i repetir-les sota condicions lògiques predeterminades.

1985- Comencen a aparèixer programes que s'incorporen a l'ensenyament en centres d'estudis. Apareixen tutorials d'ofimàtica que ensenyen el sistema operatiu MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE, WINDOWS, i altres aplicacions informàtiques. S'ensenya programació; llenguatges com PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etcètera.

1986- La companyia Casio presenta la primera calculadora científica amb capacitat de graficar, que permet graficar funcions d'una sola variable i associar-l

i una taula de valors.

1996- Texas Instruments fa aparèixer la calculadora algebraica T1-92, que conté un Cas (Sistem

a d'Àlgebra Computacional) molt poderós. Recentment va aparèixer la tecnologia Flash, que permet incorporar i actualitzar programes electrònicament, i també existeixen perifèrics recopila

dores de dades cbl (Calculator-Based-Laboratory) i cbr (Calculador-Based-Ranger) que poden modelar fenòmens físics. En l'any 2000 la companyia Casio va posar en el mercat calculador

es semblants a la TU-92 (empero, tenen una versió del programari Maple). En conclusió: les calculadores conten en l'actualitat amb programari matemàtic, com Geometria Dinàmica.

Els serveis TIC a Catalunya després d'un nou acord

Avui s’ha dut a terme, per part de la Comissió Central de Subministraments (CCS), organisme depenent del departament d’Economia i Finances, l’adjudicació definitiva del nou Acord marc de serveis TIC, promogut pel Centre de Telecomunicacions i Tecnologies de la Informació (CTTI), adscrit al departament de Governació i Administracions Públiques i que ha tingut també una intervenció decisiva al llarg de tot el procés de licitació. Aquesta adjudicació comprèn la realització, instal·lació, manteniment i gestió de programes de tecnologies de la informació i la comunicació que seran d’ús pels diferents departaments i ens de la Generalitat de Catalunya i comportarà un volum de contractació de gairebé 80 milions d’euros anuals a les empreses acreditades.

Amb el nou Acord marc de serveis TIC, s’ha volgut donar un impuls al teixit empresarial TIC i a la innovació, que és una característica del mercat català d’aquest sector, en la línia dels objectius ja apuntats en l’ Acord Estratègic per a la internacionalització, la qualitat de l’ ocupació i la competitivitat de l’ empresa catalana 2008-2011.

Amb aquest nou Acord marc les petites i mitjanes empreses han obtingut un total de 56 adjudicacions, un 133% més que en el darrer Acord marc del 2004. En aquest sentit, les empreses d’entre 200 i 500 treballadors han crescut un 164% en nombre d’adjudicatàries i les que tenen entre 50 i 199 empleats s’han incrementat un 62%. D’altra banda, la participació d’empreses de menys de 50 treballadors, que abans era inexistent, ha comptat en aquesta convocatòria amb sis adjudicatàries. En conjunt, les petites i mitjanes empreses representaven en el Acord Marc del 2004 el 25,8% del total de les empreses adjudicatàries, mentre en el nou Acord marc del 2008 representen el 38,8% del total.

Igualment és remarcable la millora competitiva de l’empresa catalana, ja que 49 empreses resulten adjudicatàries en aquest nou Acord marc, un 26% més respecte del 2004.

Una altra de les dades a destacar és la formació d’Unions Temporals d’Empreses (UTE’s). Les empreses que han decidit agrupar-se en UTE han estat 156 que, respecte de les 118 del 2004, representen també un increment del 32%. El total d’UTE’s adjudicatàries és de 58 (12 més que en l’anterior convocatòria).

Aquest creixement generalitzat es deu en bona mesura al fet que s’ha obert el ventall de recepció d’ofertes a empreses que, o bé per volum de contractació o per la seva especialització, restaven fins ara excloses d’aquesta mena de processos de contractació. En especial, s’ha buscat potenciar el mercat de les petites i mitjanes empreses especialitzades en TIC, per tal d’incentivar que aquestes puguin treballar per a la Generalitat en funció de la seva qualitat, coneixement, experiència i excel·lència.

Cal recordar que la Generalitat va rebre una xifra rècord d’ofertes a la convocatòria del mes d’octubre. En total, es van presentar 661 ofertes corresponents a 208 empreses, la qual cosa ha suposat un augment d’ofertes del 51% respecte de l’anterior Acord Marc de l’any 2004. En aquest sentit, l’augment del 14% d’empreses participants demostra la gran acollida que ha tingut el nou l’Acord marc.

El treball de les TIC a Espanya

Els treballs relacionats amb les tecnologies de la informació (TICs) són els més requerits en el mercat de treball espanyol així com també en la majoria dels països amb alt desenvolupament tecnològic.

En aquesta nota ens dedicarem al treball tecnològic a Espanya.

Els principals centres demandants són les grans ciutats com Madrid , Barcelona , La Corunya , Bilbao i València sense descurar als parcs tecnològics que estan situats en diverses comunitats autònomes i que requereixen treballs especialitzats.

Els treballs mes requerits són els relacionats amb Internet: HTML , ASP , xarxes TCP/IP , Disseny web professional , disseny grafico professional , Linux (amb totes les seves variants i possibilitats) . A més de les disciplines especifiques (i que embullo de sigles) VB , PHP , XML , JSP , WAP entre unes altres. Les tecnologies relacionades amb la informàtica en general també tenen la seva demanda i entre elles es conten :Visual Basic , SQL , UNÍX , Linux com sistema operatiu d'escriptori. Després hi ha una sèrie de treballs àdhuc mes específics i que poden correspondre a salaris superiors per la falta de postulantes capacitats que són : Oracle , SAP, Cobol , Delphi , Genexus i ABAP entre uns altres.

Les aplicacions d'escriptori bàsiques com maneig de Windows , Word , Excel o Access ja es dóna per assegut que qualsevol postulante a un treball d'oficina (tecnològica o no) ha de conèixer-les i per tant hi ha molt poques comandes referent a això salvo per a alguns treballs que requereixen coneixements avançat de la planilla de calculo Excel.

Els llocs millor remunerats són els quals té relació amb la programació o anàlisi de sistemes en tots els seus nivells . Per exemple en el cas d'un dissenyador de llocs web es valorarà que el mateix tingui certs coneixements de programació web perquè pugui manejar la interacció del lloc . No obstant això donada l'especialització i grandària dels llocs web d'avui, s'ha produït una sana divisió del treball on les tasques d'un dissenyador web i la d'un programador web estan bé diferenciades i ja no les executa una sola persona. Les professions mes requerides són analista programador o programador , suport tècnic (ja sigui reparació de PCs o configuració de programari) , administrats de base de dades , desenvolupament web (disseny i programació) , consultors en intel·ligència de negocis )o Business Intelligence) .

Aquestes ultimes estan relacionades amb instrumentació de llocs de comerç electrònic. Quant als nivells d'ingressos en l'àrea de les TICs van dels 10.000 als 25.000 euros anuals i la variació correspon al grau de coneixement , experiència , l'empresa entre altres factors.

Pot obtenir un estimatiu de com seria el seu salari si treballarà en les TICs a Espanya connectant-se a www.laboris.net i després de completar les seves dades triant l'opció "El meu valor Infosalary" se li indicarà com seria el seu ingrés terme mitjà per als coneixements que posseïx.

Per a aconseguir un treball relacionat amb les Tic ho mes fàcil és consultar els llocs web dels portals de treball i també els lloc de les principals empreses del sector tecnològic que moltes vegades té un enllaç on els postulante poden deixar el seu currículum.

Estadístiques de l'us de les TIC a Espanya

L'INE acaba de publicar l'el informe anual 2008 d'ús de les TIC en les llars espanyoles, en les quals es recullen algunes dades sobre quant i com usem a Espanya l'ordinador, internet, els mòbils i la Televisió Digital Terrestre, és curiós per exemple que diguin que el 37,4% dels habitatges disposa de recepció de televisió digital terrestre (TDT), un creixement de 15 punts comparat amb el 2007 quan ja va tocant canviar-se ja que l'apagada analògica segueix planificat per a Abril del 2010.

Dono per fet que en aquestes estadístiques per exemple no recojen que molts usuaris tenim Televisió per cable, pel que no necessitem el TDT. Molt més interessant és aquesta taula extreta de l'informe de l'INE que reflecteix l'evolució en els últims anys de l'ús d'ordinadors, internet i accés a Banda Ampla en les llars espanyoles, es veu l'increment any rere any però , de vegades, els quals naveguem molt sovint per la xarxa i gairebé vivim en ella ( i d'ella o gràcies a ella ) ens vam oblidar que existeix tot un món aquí fora que ni sap, ni li interessa ni li importa... o potser no pot.

El 63% de les llars espanyoles compte amb algun ordinador, el que ja em sembla bastant. El 51% té accés a internet però només el 43.5% té banda ampla, o sigui, que només el 43.5% pot "navegar de debò" per internet. A part de moltes altres dades, que conclusions podem prendre que el creixement que s'hauria d'esperar en els pròxims anys va a ser brutal, sinó, fixeu-vos en la secció de l'informe que parla de l'ús d'internet per part de nens entre 10 i 15 anys... al·lucinant, el 82% dels crios han navegat ja per internet encara que no entenc bé la disparitat de dades, ja que si només un 43% de llars té accés per banda ampla, com és que el 82% de les criatures ja navega ? Potser ho facin en la biblioteca, l'escola o en un Cyber per aquí.. curiós. L'important és que l'ús que fan els nens ens mostra que podem esperar en els pròxims anys.

Les TIC a Espanya i Europa

Espanya és el tercer país europeu més copejat per la “bretxa digital”. L'últim informe de Eurostat revela que els espanyols, només després dels portuguesos i eslovens, són els quals més van patir en 2004 la gran divisió digital en l'accés a les Tecnologies de la Informació i la Comunicació.

Des de fa almenys deu anys, les TIC s'han expandit fent-se més accessibles i assequibles a la gran majoria. No obstant això, encara persisteix una gran divisió digital existent entre aquells que tenen la possibilitat de connectar-se a Internet i els quals no. L'informe cita diversos factors que poden ser causa d'aquesta bretxa: l'edat, la situació laboral, el nivell educatiu o el grau d'urbanisme de l'àrea de residència que desemboquen en una manca pel que fa a infraestructures i dotació d'equips, així com l'insuficient nivell de coneixements informàtics i de les competències necessàries per a poder ser partícips de la Societat de la Informació.

Espanya és el tercer país de la Unió Europea que més va sofrir aquest desequilibri d'accessibilitat digital en 2004, solament superat per Portugal i Eslovènia en la cua de la classificació global. El document europeu fixa la divisió digital que pateixen els espanyols en un 61%, que resulta de comparar el 77% dels ciutadans espanyols amb un nivell alt d'estudis que va accedir a la xarxa i el 16% d'aquells altres amb un nivell cultural baix.

Segons l'informe, els països europeus que van registrar en 2004 una bretxa digital menor van ser Lituània (11%), Suècia (24%), Alemanya (25%), Dinamarca i Estònia (ambdues amb un 27%). Del document es desprèn, a més, que el 85% dels estudiants europeus va utilitzar Internet en 2004. Sobre aquesta dada cal ressaltar un aspecte curiós, i és que a Islàndia, a més de que el 100% dels estudiants va accedir a la xarxa el passat any, també ho va fer el 75% d'aquelles persones que posseïxen un nivell baix d'educació (quan la mitjana europea se situa entorn del 25%).

Les TIC a Catalunya

Catalunya sofreix un desajustament entre els recursos humans especialitzats en TIC (Tecnologies de la Informació i la Comunicació) i la demanda empresarial d'aquests perfils. Així ho confirma l'estudio Els professionals dels TIC a Catalunya.

La visió empresarial dels necessitats a curt termini realitzat per la Fundació Observatori de la Societat de la Informació de Catalunya (FOBSIC), Cercle Tecnològic de Catalunya (CTecno) i A. c. s. Institut per a la Secretària de Telecomunicacions i Societat de la Informació (STSI) de la Generalitat de Catalunya.

Els professionals TIC esmentats en l'estudi inclouen les diferents enginyeries: informàtica, telecomunicacions i industrial electrònica; les enginyeries tècniques informàtiques i de telecomunicacions i els cicles formatius de grau mig i superior. El desequilibri entre la demanda i l'oferta de professionals TIC està causat per la tendència a la baixa de llicenciats universitaris i titulats en formació professional en especialitats d'aquest àmbit; l'estancament en el nombre total d'ocupats en aquestes professions i l'augment de la demanda per part de les empreses. Les dades de l'enquesta mostren que les empreses del sector TIC són les quals oferixen millors oportunitats d'incorporació professional.

El 85% de les ofertes laborals previstes per al pròxim any són d'empreses del sector TIC. Concretament, a Catalunya es precisen més de 21.000 professionals TIC. Una tercera part de la xifra serà coberta pels recién titulats, especialment enginyers. La resta, uns 15.000 llocs de treball, haurien de ser ocupats per professionals TIC provinents d'altres territoris, per professionals TIC ja ocupats en el mercat laboral català, o per professionals sense formació especialitzada en TIC.

Aquest últim, representa un 10,7% de les contractacions per a desenvolupar tasques TIC en l'actualitat. Segons l'estudi, les empreses entrevistades manifesten dificultats per a cobrir les seves ofertes de treball, arribant fins a a suspendre projectes per falta de professionals qualificats. A més, es constata la mobilitat dels professionals amb freqüents canvis de treball: les primeres experiències laborals solen durar pocs mesos, ja que els professionals troben de seguida oportunitats de millora.

Conseqüències de les TIC

-La integració encertada de les TIC en el nucli del procés empresarial és bàsica per a garantir una competitivitat contínua i sostenible.

-L'augment accelerat de la productivitat i el creixement econòmic està estretament relacionat amb els avanços de les TIC.

-Estalviar costos és una motivació clau per a dedicar-se al comerç digital L'entorn financer europeu no és suficientment favorable a la innovació. -

Creixement econòmic.

Actualment, les TIC afecten a gairebé tots els aspectes de la vida econòmica i sobretot a l'organització i adreça d'empreses. L'augment accelerat de la productivitat i el creixement econòmic dels anys 90 està estretament relacionat amb els avanços de les TIC en el sector dels programes informàtics i de tecnologies de control, que no es caracteritzen tant pel descens dels preus, com per augmentar la capacitat i la facilitat d'ús el que millora la qualitat de productes i serveis.

En el període 1996-2000 tots els països han registrat taxes de creixement del PIB superiors a les de creixement de l'ocupació, experimentant així un augment de la productivitat. Irlanda, Finlàndia, Països Baixos, Espanya i EUA presenten la millor combinació de creixement de la producció i de l'ocupació en aquest període. Per contra, països com Alemanya i Itàlia van registrar la pitjor.

No obstant això, en 2001, la brusca disminució del nivell d'inversions empresarials en TIC, tant en EUA com a Europa, va afectar de manera negativa a les perspectives de creixement econòmic. Generació d'ocupació. L'augment de la productivitat induït per les TIC és una font de creació d'ocupació.

El rellançament del creixement de la producció ha donat impuls a l'ocupació tanta a Europa com en EUA, de manera que encara que poden desaparèixer llocs de treball en alguns sectors, el dinamisme global resultant de la utilització de les TIC provoca la generació d'ocupació en uns altres fins a compensar les pèrdues amb escreix. Organització empresarial. Altre aspecte característic de l'economia electrònica és que està modificant les condicions de competència i l'estructura dels mercats.

Bàsicament són quatre els canals de canvi:

1. Competència creixent , fruit de la reducció de barreres i creació de noves vies de distribució, augmentant la transparència en el preu.

2. Nous models empresarials, amb menors costos i majors exigències de qualitat.

3. Noves formes de comprar i vendre, amb major personalització de productes i serveis.

4. Noves necessitats de formació, ja que els nous processos requereixen noves qualificacions.

Influències de les TIC

Per a entendre la influència de les TIC en el desenvolupament de la personalitat, és necessari tenir en compte que actualment les persones es relacionen amb elles en la majoria de les seves àrees d'activitat: per exemple, en l'àrea de la salut vam trobar que estan àmpliament incorporades com mitjos per al diagnòstic i la intervenció; en l'àrea de les comunicacions, en els espais recreatius, etc. Pogués dir-se que resulta més treballós pensar en quin tipus d'activitats no s'utilitzen les TIC, que exemplificar el seu ús quotidià.

Tot això suposa que el subjecte (encara que no sempre de manera conscient) creu i sistematice les seves pròpies valoracions, les seves pròpies maneres d'entendre les TIC, unes vegades de manera més propera a la realitat, unes altres maximitzant el seu veritable abast.

En l'educació s'ha incorporat àmpliament l'ús de les TIC; aquesta és una de les àrees d'activitat del subjecte que resulten de major impacte per a la formació de la seva personalitat, puix que és aquest l'objecte mateix de l'educació. Per tant, de la forma com s'usin les TIC en aquesta àrea dependrà, en bona mesura, no només les habilitats que les persones adquireixin per a la interacció amb aquests mitjans, sinó la idea que es formin de què són, quin és el seu abast, i com han d'utilitzar-se, així com la influència en el desenvolupament harmònic o no de la personalitat. Són nombroses les reflexions d'abast psicopedagògic que apareixen en la bibliografia sobre la introducció de les TIC en el procés d'educació, i més enllà dels suggeriments didàctics que es donen referent a això, referirem els criteris valoratius sobre aquests mitjans.

Les TIC, especialment Internet, facilita l'intercanvi científic (permet consultar i mostrar experiències de treball), facilita la comunicació, la recerca de materials mitjançant l'ús de cercadors que connecten amb facilitat a força de dades especialitzades, a l'una es converteixen en valuoses eines per a la col·laboració i l'intercanvi a través de variants de comunicació com, per exemple: xat, fòrums, missatgeria electrònica, etc.

Altres facilitats de les TIC a l'igual influïxen en l'educació i formació, com és el cas de l'ús de la computadora i els videojocs com mitjans d'ensenyament que permeten:

1. Que els subjectes utilitzin l'exploració directa com manera d'aprenentatge, i amb això siguin aprenents més actius.

2. . El foment de la "conectividad global", doncs permeten que entrin en contacte subjectes de diversos llocs, fins i tot de cultures diferents, promovent l'intercanvi intercultural en l'aprenentatge.

3. L'ús d'aules i laboratori virtuals, promovent el accés a la realització de pràctiques no sempre possibles en condicions reals.

Nous reptes de les TIC

En qualsevol cas, no hi ha dubte que la societat de la informació comporta nous reptes per a les persones, entre els quals vam destacar:

-El canvi continu, la ràpida caducitat de la informació i la necessitat d'una formació permanent per a adaptar-se als requeriments de la vida professional i per a reestructurar el coneixement personal.

-La immensitat de la informació disponible i la necessitat d'organitzar un sistema personal de fonts informatives i tenir unes tècniques i criteris de recerca i selecció.

-La necessitat de verificar la veracitat i actualitat de la informació.

-Gestionar la nostra presència en el ciberespai.

-Els nous codis comunicatius, que hem d'aprendre per a interpretar emetre missatges en els nous mitjos.

-La tensió entre el llarg i el curt termini en un moment en el qual predomina l'efímer i es busquen ràpides solucions malgrat que molts dels problemes requereixen d'estratègies a llarg termini.

-Veure d'aprofitar els nous mitjos per a resoldre alguns dels problemes "irresolubles" fins a ara: gran fracàs escolar, deficient atenció de les administracions als administrats...

-La tensió entre tradició i modernitat: adaptar-nos al canvi sense negar-nos a nosaltres mateixos i perdre la nostra autonomia.

-Convertir-nos en ciutadans del món (i desenvolupar una funció social) sense perdre les nostres arrels (tensió entre el mundial i el local) - Els problemes de sostenibilitat a nivell del planeta. - Tensió entre l'espiritual i el material, ja que el món necessita ideals i valors. - Procurar que els nous mitjans contribueixin a difondre la cultura i el benestar en tots els pobles de la Terra. - Pensar en els llocs de treball que es necessitaran i preparar a la gent per a ells, contribuint així a evitar l'atur i l'exclusió social

Ventatges i inconvenients de les TIC

Ventatges

Les TIC, especialment Internet, facilita l'intercanvi científic (permet consultar i mostrar experiències de treball), facilita la comunicació, la recerca de materials mitjançant l'ús de cercadors que connecten amb facilitat a força de dades especialitzades, a l'una es converteixen en valuoses eines per a la col·laboració i l'intercanvi a través de variants de comunicació com, per exemple: xat, fòrums, missatgeria electrònica, etc. Altres facilitats de les TIC a l'igual influïxen en l'educació i formació, com és el cas de l'ús de la computadora i els videojocs com mitjans d'ensenyament que permeten:

1. Que els subjectes utilitzin l'exploració directa com manera d'aprenentatge, i amb això siguin aprenents més actius.

2. El foment de la "conectividad global", doncs permeten que entrin en contacte subjectes de diversos llocs, fins i tot de cultures diferents, promovent l'intercanvi intercultural en l'aprenentatge.

3. L'ús d'aules i laboratori virtuals, promovent el accés a la realització de pràctiques no sempre possibles en condicions reals. Les activitats que poden realitzar-se per mitjà de les TIC en l'educació resulten, en general, motivantes per als aprenents pel seu caràcter lúdic, per l'ús de recursos visuals (colors i figures tridimensionals) i auditius, entre altres avantatges. I en el cas dels videojocs, aquests afavoreixen el desenvolupament d'habilitats motores, la presa de decisions i el treball amb aspectes procedimentals pel caràcter algorítmic amb que són concebuts. Permeten, a més, abastar continguts interdisciplinars, afavorint perspectives integradores en l'aprenent. En el cas de les computadores, aquestes serveixen com suport per a la ejercitación i la sistematització de continguts (entrenament de l'aprenentatge memorístic), poden ser mig per a l'aprenentatge heurístic, al ser utilitzades com mig per a la investigació.

Un dels avantatges més obvis i més importants és la motivació, els alumnes normalment a l'usar els recursos TIC es troben molt motivats el que comporta al principi que l'alumne es trobi més predisposat a l'aprenentatge, aquesta motivació farà que els alumnes tinguin més atenció posada en l'activitat i per tant es puguin reforçar els objectius a aconseguir.

Això últim portarà amb si també altre avantatge que serà l'augment de la participació per part dels alumnes el que propiciarà el desenvolupament d'iniciatives atès que les activitats TIC duu amb si la constant presa de decisions davant les respostes de l'ordinador a les seves accions, la interacció és constant i per tant es desenvolupa el treball individualitzat i creatiu.

Això va a dur amb si la retroalimentació constant a l'exigir el mig respostes i accions immediatament dels usuaris, el que va a permetre als alumnes conèixer els seus errors immediatament que es produïxen i oferint el programa activitats d'assaig-error gairebé immediates. Els estaran constantment actius a l'interactuar amb l'ordinador pel que mantindran un alt grau d'implicació en l'activitat.

Altre avantatge seran els canals de comunicació que proporciona Internet que faciliten el contacte entre els alumnes i amb els professors. Major comunicació entre professors i alumnes, el que facilita preguntar dubtes en el moment que sorgeixen, a més les tasques educatives realitzades amb ordinador permeten obtenir un alt grau de interdisciplinariedad degut al fet que gran capacitat d'emmagatzematge permet realitzar un ampli espectre d'activitats i per tant expandeix el nostre mitjà d'educar, obrint el ventall dia a dia amb el desenvolupament constant de la tecnologia.

Les TIC són ideals també per al treball en grup, pel que provoquen l'intercanvi d'idees, la cooperació i el desenvolupament de la personalitat del nen, el que fa al seu torn que entre els membres del grup busquin la solució per a un problema, comparteixin la informació i per tant actuïn en equip, l'activitat gairebé constati farà que l'avorriment no arribi i per tant el procés educatiu sigui més grat.

També va a ser important que l'alumne desenvolupi l'habilitat de manejar-se bé amb l'ordinador i amb els secrets d'internet i dels cercadors, amb el que amb el temps anirà sent més hàbil i la recerca d'informació. Amb això aconseguirem alhora que el nen vagi adquirint la competència digital que li serà tan important en el futur. Les eines que proporcionen les TIC van a facilitar el desenvolupament d'habilitats d'expressió i va fer que l'alumne utilitzi la seva creativitat, a més de manejar gran quantitat d'informació amb una variopinta quantitat de programes i recursos en el qual sempre podrà trobar un que s'adapta al seu nivell i a les seves preferències.

Inconvenients:

La tecnologia no significa necessàriament progrés; oferix oportunitats però també comporta noves problemàtiques:

• Grans desigualtats, doncs molts no tenen accés a les TIC (50% del la població mundial no ha usat mai el telèfon). Apareix una nova bretxa tecnològica que genera exclusió social.

• Dependència tecnològica: creença que les tecnologies solucionaran tots els nostres problemes.

• La sensació que la tecnologia controla la nostra vida i és font de frustracions (quan no funciona adequadament) - Necessitat d'una alfabetització digital per a integrar-se en la nova societat.

• Problemes derivats del lliure accés a la informació en el ciberespai (nens...) - La problemàtica que suposa l'excés d'informació en al Xarxa, que moltes vegades és simplement "escombraries" que contamina el mitjà dificultant la seva utilització.

• Problemes d'accés a la intimitat, accessos no autoritzats a la informació.

• Facilita el desenvolupament d'enormes empreses que operen globalment, algunes majors que alguns Estats. Segons l'informe del MCYT "la Societat de la Informació en el segle XXI: un requisit per al desenvolupament", pel que fa a la creixent "bretxa digital", que separa als països i persones que tenen un bon accés a les TIC i els quals no tenen aquest accés, encara que els països més pobres també incrementen el seu accés a les TIC, els països desenvolupats ho fan molt més ràpidament.

• Igualment ocorre dintre dels països entre nuclis urbans i rurals, classes socials més altes i més baixes... La "bretxa digital" comporta per als marginats perdre una bona oportunitat per al desenvolupament i per al progres en tots els àmbits, i retro alimenta altres bretxes existents augmentant les diferències

• Cal treballar en nom de la "inclusió", entesa com l'accés a les tecnologies i adequació a les necessitats dels col·lectius més vulnerables. Per a això s'ha d'escollir en cada cas la tecnologia més apropiada a les necessitats locals, proporcionar una tecnologia assequible econòmicament als usuaris, fomentar el seu ús preservant la identitat sociocultural i potenciant la integració dels grups amb el risc d'exclusió.

Un dels principals inconvenients va a ser la dispersió de la informació degut fonamentalment a la ingent quantitat de continguts que trobem en la xarxa, el que pot dur a l'alumne a desviar-se dels objectius principals de l'activitat, a més de complicar molt arribar a l'objectiu de trobar el que busquem, ja que quan vam emprar un cercador ens surten tantes fonts que hauríem de donar als alumnes unes orientacions de com buscar i seleccionar els continguts que volem que arribin a ells realment.

A més de la dificultat de trobar els continguts adequats la xarxa pot també oferir per a les alumnes la temptació d'entrar en pàgines d'oci, jocs, videos, etc, perdent l'objectiu principal de l'ocupació de les TIC. Totes aquestes dificultats tindran el factor comú de dur amb si la pèrdua de temps, al que se suma els factors tècnics mentre se'ns queda l'ordinador penjat, no hi ha connexió a internet, no existeix la pàgina i altres factors que tots hem patit alguna vegada enfront de l'ordinador.

Altres vegades les informacions que vam trobar no són fiables, hi ha moltes pàgines on el contingut no és científic o simplement és opinable, la mateixa wikipedia, molt utilitzada, pot arribar a contenir contingut incorrecte ja que qualsevol usuari pot editar les diferents pàgines.

La tendència dels alumnes a retallar el temps pot arribar a utilitzar indegudament la funció de copiar i pegar, pel que hauríem de fer un esforç extraordinari per a evitar aquesta desviació en el nostre objectiu. L'ordinador pot arribar també a cansar o avorrir pel seu excessiu ús, amb la qual cosa perdríem l'avantatge més important que és la de la motivació.

Hem volgut aquí destacar els avantatges i inconvenients més importants en l'ús de les TIC, en l'ús continuat trobarem molts altres petits matisos que afegir amb el treball del dia a dia, si bé com resum final dir que en termes generals sempre seran molt més els avantatges que els inconvenients, serà labor del docent encaminar la labor dels nostres alumnes cap al primer.

Internet i la societat en red

- Internet és més que una tecnologia, un mitjà per a tot: mitjà de comunicació, d'interacció, d'organització social. Un mitjà en el qual es basa una nova societat en la qual ja vivim: la "societat en xarxa".

1.- Les lliçons de la història d'Internet. Es desenvolupa (des dels anys setanta) a partir de la interacció entre la investigació universitària, els programes d'investigació militar dels Estats Units i la contracultura radical.llibertària, que buscaven en això un instrument d'alliberament i autonomia respecte a l'Estat i les grans empreses. No va haver aplicació militar d'Internet, va haver finançament militar d'Internet que els científics van utilitzar per als seus estudis i la creació de les seves xarxes tecnològiques. Dues dècades més tard, l'empresa impulsaria el seu ús social generalitzat. - Des del principi es desenvolupa com un instrument lliure de comunicació, a partir d'una arquitectura informàtica oberta de lliure accés i autogestionada, que va anar progressivament modificada colaborativamente per una xarxa internacional de científics i tècnics. Actualment està governada per una societat privada donada suport pel govern USA i d'altres països: ICANN.

2.- La geografia d'Internet. En Internet podem distingir dos tipus de geografia: la dels usuaris (molt concentrada en els països desenvolupats) i la dels proveïdors de contingut (concentrades en les principals àrees metropolitanes - Barcelona i Madrid a Espanya- que és on estan les persones amb la informació i el coneixement necessari) - Internet permet treballar des de qualsevol lloc (oficina mòbil, oficina portàtil, connexió ubiqua...), però no s'està desenvolupant el treball a casa.

3.- La divisòria digital. Les persones que no tenen accés a Internet tenen una debilitat cada vegada major en el mercat de treball. Els territoris no connectats perden competitivitat econòmica. A més apareix un segon element de divisió social més important que la conectividad tècnica: la capacitat educativa i cultural d'utilitzar Internet. Saber buscar la informació, processar-la convertir-la en coneixement útil per al que es vulgui fer, saber aprendre a aprendre..

4.- Internet i la nova economia. Internet ha permès el desenvolupament de les transaccions financeres electròniques i dels mercats borsaris virtuals, no obstant això la nova economia no és la de les empreses que produïxen o dissenyen Internet, és la de les empreses que funcionen amb i a través d'Internet. En el comerç electrònic, un 80% són transaccions entre empreses, solament un 20% és comerç a consumidors finals.

5.- La sociabilitat en Internet. Internet desenvolupa, però no canvia, els comportaments socials. En general com més gran és la xarxa física d'una persona, major és la seva xarxa virtual (encara que en casos de feble sociabilitat real, Internet pot tenir efectes compensatoris). Les comunitats virtuals tenen altre tipus de lògica i de relacions. Són comunitats de persones basades en uns mateixos interessos, afinitats i valors. Internet permet saltar les limitacions físiques de l'espai (el barri, l'entorn laboral...) per a buscar persones afins amb les quals establir relació. Són tant més reeixides com més estan lligades a tasques o interessos comuns (més enllà dels joves, és minoritari el seu ús per a ajuntar-se i contar ximpleries... la gent no té temps per a això).

6.- Els moviments socials en Internet. Actualment hi ha una crisi de les organitzacions tradicionals (partits, associacions polítiques...) en favor dels moviments socials entorn de valors i projectes (medi ambient, drets humans...). La major part d'aquests moviments socials utilitzen Internet com una forma privilegiada d'acció i organització en xarxa (qualsevol persona pot llançar un manifest en Internet i veure d'aglutinar persones entorn d'un projecte). En ells el poder funciona en xarxes locals que permeten organitzar per exemple protestes globals.

7.- Relació directa d'Internet amb l'activitat política. Internet podria ser un instrument de participació ciutadana extraordinari, un ágora política d'informació de la casi política i els governs als ciutadans, i de relació interactiva. Però governs i polítics solament ho usen com tauler d'anuncis (i com a molt per a rebre opinions sense més). La societat modela Internet i no al contrari. Allí on hi ha mobilització social, Internet actua com instrument de canvi social; allí on hi ha burocratització política i política estrictament mediàtica de presnetación ciutadana, Internet és simplement un tauler d'anuncis.,

8.- La privadesa en Internet. Els governs no poden controlar Internet, però en Internet no hi ha privadesa, tot pot ser rastrejat.

9.- Internet i els mitjans de comunicació. Internet i TV seguiran sent dos sistemes distints (encara que podran estar en un mateix moble en el saló). No sembla interessant transmetre TV per Internet pel gran ample de banda que consumirien tots els canals, però Internet si pot ser el sistema operatiu amb el qual interactuem per a seleccionar la informació que vulguem veure...

-Encara que Internet està cortocircuitando els grans mitjans de comunicació (periòdics digitals, ràdios...), sembla que seran compatibles diversos formats: periòdic en paper, on.line, per ràdio, per TV... segons els diferents moments d'utilització.

-Quan tot està en Internet el principal problema és la credibilitat. I és allí on els grans mitjans de comunicació han de defensar el seu espai.

10.- Internet constituïx la infraestructura tecnològica i el mitjà organitzatiu que permet el desenvolupament d'una sèrie de formes de relació social que no tenen el seu origen en Internet, que són fruit d'una sèrie de canvis històrics... però que no podrien realitzar-se sense Internet.

Inconvenients de la expansió de les TIC al món

Les TIC, fruit del desenvolupament científic, influïxen al seu torn en la seva evolució, contribuint al desenvolupament socioeconòmic i modificant el sistema de valors vigent. Encara que, com diu Sáez Vacas (1995), "la tecnologia canvia ràpidament fins a la forma com vam viure, però en canvi les nostres pròpies concepcions del món es modifiquen amb mandra".

Per altra banda, encara queda camí per recórrer fins que les TIC constitueixin un instrument "convivencial" en el sentit que ho enuncia Ivan Illich: instrument que es pot manipular sense dificultat, no constituïx el monopoli d'una única classe de professionals, repeta l'autonomia personal i no degrada l'entorn físic (p.i. el telèfon) L'expansió de les TIC en tots els àmbits i estrats de la nostra societat s'ha produït a gran velocitat, i és un procés que contínua ja que van apareixent sense parar nous elements tecnològics. La progressiva disminució dels costos de la majoria dels productes tecnològics, fruit de l'increment dels volums de producció i de l'optimització dels processos fabrils, es deixa sentir en els preus i ens permet disposar de més prestacions pels mateixos diners, facilitant la introducció d'aquestes potents tecnologies en totes les activitats humanes i en tots els àmbits socioeconòmics.

No obstant això, a pesar d'aquestes magnífiques credencials que fan de les TIC instruments altament útils per a qualsevol persona, i per descomptat imprescindibles per a tota empresa, existeixen diverses circumstàncies que dificulten la seva més àmplia difusió entre totes les activitats i capes socials: - Problemàtiques tècniques: incompatibilitats entre diversos tipus d'ordinador i sistemes operatius, l'ample de banda disponible per a Internet (insuficient encara per a navegar amb rapidesa i visualitzar vídeo de qualitat on-line), la velocitat encara insuficient dels processadors per a realitzar algunes tasques (reconeixement de veu perfeccionat, traductors automàtics...)

• - Falta de formació: la necessitat d'uns coneixements teòrics i pràctics que totes les persones han d'aprendre, la necessitat d'aptituds i actituds favorables a la utilització d'aquestes noves eines (alfabetització en TIC).

• - Problemes de seguretat. Circumstàncies com el risc que es produeixin accessos no autoritzats als ordinadors de les empreses que estan connectats a Internet i el possible robatori dels codis de les targetes de crèdit al comprar en les botigues virtuals, frena l'expansió del comerç electrònic i d'un major aprofitament de les possibilitats de la Xarxa

• - Barreres econòmiques. A pesar del progressiu abaratament dels equips i programes informàtics, el seu preu encara resulta prohibitiu per a moltes famílies. A més, el seu ràpid procés d'obsolescència aconsella la renovació dels equips i programes cada quatre o cinc anys.

• - Barreres culturals: l'idioma dominant, l'anglès, en el qual vénen moltes referències i informacions d'Internet (hi ha moltes persones no ho coneixen); la tradició en l'ús d'instruments tecnològics avançats (inexistent en molts països poc desenvolupats),

Evolució de les TIC

Què és un punt TIC?

El Punt TIC és un espai orientat al desenvolupament de processos integrals d'alfabetització digital i d'accés a les noves tecnologies, dotat d'equipament informàtic i ajuda personalitzada.

És el lloc on les persones usuàries realitzen accions per a la seva capacitació tecnològica, desenvolupant així les habilitats, destreses i coneixements útils per incorporar-se a la societat de la informació i superar la fractura digital.

Els Punt TIC són telecentres, és a dir, espais habilitats per acollir ordinadors, perifèrics i programari, que amb el suport d'una o vàries persones, faciliten a la ciutadania l'accés a la societat de la informació. Definició de telecentre a la Viquipèdia

Des d'un Punt TIC es pot realitzar una cerca a Internet, o disposar d'un servei de correu electrònic, fer servir equips informàtics, rebre formació sobre l'ús d'un ordinador, cercar i avaluar informacions, realitzar tràmits administratius i consultar el compte corrent, entre altres coses.

Es calcula que hi ha més de 4.000 telecentres a tot l'Estat espanyol, entre els quals, uns 500 aproximadament pertanyen a la Xarxa Punt TIC.

QUI POT ANAR A UN PUNT TIC?

Punt TIC Òmnia de la Trinitat Nova

Un Punt TIC és un local d'accés públic obert a tothom, a qualsevol ciutadà, empresa, col·lectiu, professional, administració local que manifesti la seva voluntat i/o necessitat d'accedir als recursos que la Xarxa Punt TIC els ofereix, amb caràcter general, i, de forma prioritària, aquells col·lectius socials o empresarials amb més dificultats d'accés a la societat de la informació.

Parlem d'adults, gent gran, nens i nenes, gent jove, gent immigrada, gent autòctona, estudiants, persones a l'atur, mestresses de casa, membres de l'associació de veïns del barri, persones que fan teletreball, gent amb algun tipus de discapacitat, turistes i un llarg etcètera, en funció de la ubicació del telecentre.

QUÈ HI HA A UN PUNT TIC?

Al Punt TIC hi ha una sala amb ordinadors connectats en xarxa amb accés a Internet i impressores, i que disposen de programari actualitzat. També, la majoria tenen altres serveis i utilitats, com ara escàner o càmera web.

QUÈ PUC FER A UN PUNT TIC?

* Cursos de formació i d'iniciació a la informàtica

* Cursos i tallers de moltes temàtiques relacionades amb els ordinadors (tractament d'imatge, navegació per Internet, pàgines web...)

* Activitats d'autoformació

* Participar en els projectes comunitaris del barri que es facin des del telecentre

* Conèixer moltes persones que vindran a aprendre al punt

* Fer els treballs de l'escola o la universitat

* Usar els equips i recursos per a la gestió pròpia de la teva entitat (per exemple, aprendre a fer una base de dades)

* Informar-te de la cerca de feina per Internet

* Accés lliure per utilitzar lliurement l'ordinador en els horaris disponibles

HI HAURÀ ALGÚ QUE M'AJUDI ?

A cada Punt TIC hi ha un dinamitzador o dinamitzadora, que és qui acompanya les persones que van al telecentre. El personal dinamitzador és una figura fonamental per al bon funcionament del punt.

La persona dinamitzadora és qui informa dels cursos i qui acompanya els usuaris i les usuàries, donant atenció diferenciada a cada participant. També planifica les activitats, organitza els cursos, dóna formació, manté l'equipament, etc.

Eines de les TIC

Aquí teniu un nou video on surten algunes de les eines que s'utilitzen normalment en les TIC com en les Web 2.0

Integració de les TIC

Un altre video sobre les TIC, aquesta vegada sobre la integració de les TIC al món, en aquest cas feta per la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo per la Tecnologia i educació informàtica

Impacte de les TIC en l'educació

Aqui us deixem un video sobre l'impacte de les TIC en l'educació, però el problema es que està en anglès, però ens sembla molt interessant.

Què ens ofereixen les TIC? 2ª part

• - Fàcil accés a tot tipus d'informació, sobre qualsevol tema i en qualsevol format (textual, icónico, sonor), especialment a través de la televisió i Internet però també mitjançant l'accés a les nombroses col·leccions de discos en suport CDROM i DVD: sobre turisme, temes legals, dades econòmiques, enciclopèdies generals i temàtiques de tot tipus, pel·lícules i vídeos digitals (s'estan digitalitzant en suport DVD tota la producció audiovisual), bases de dades fotogràfiques... La informació és la matèria primera que necessitem per a crear coneixements amb els quals afrontar les problemàtiques que se'ns van presentant cada dia en el treball, en l'àmbit domèstic, al reflexionar?

• - Instruments per a tot tipus de procés de dades. Els sistemes informàtics, integrats per ordinadors, perifèrics i programes, ens permeten realitzar qualsevol tipus de procés de dades de manera ràpida i fiable: escriptura i còpia de textos, càlculs, creació de bases de dades, tractament d'imatges... Per a això disposem de programes especialitzats: processadors de textos, editors gràfics, fulls de càlcul, gestors de bases de dades, editors de presentacions multimèdia i de pàgines web..., que ens ajuden especialment a expressar-nos i desenvolupar la nostra creativitat, realitzar càlculs i organitzar la informació

• - Canals de comunicació immediata, sincrònica i asíncrona, per a difondre informació i contactar amb qualsevol persona o institució del món mitjançant l'edició i difusió d'informació en format web, el correu electrònic, els serveis de missatgeria immediata, els fórums telemàtics, les videoconferències, els blogs i les wiki...

• - Emmagatzematge de grans quantitats d'informació en petits suports de fàcil transport (pendrives, discos durs portàtils, targetes de memòria...). Un pendrive de 1 Gb pugués emmagatzemar al voltant d'un mil milions de caràcters, un volum equivalent a mil llibres de centenars de pàgines i a milers de fotografies de qualitat mitja. I un disc dur portàtil de 200 Gbytes, pot emmagatzemar molts llargmetratge amb bona qualitat d'imatge.

• - Automatització de tasques, mitjançant la programació de les activitats que volem que realitzin els ordinadors, que constituïxen el cervell i el cor de totes les TIC. Aquesta és una de les característiques essencials dels ordinadors, que en definitivasón "màquines que processen automàticament la informació seguint les instruccions d'uns programes".

• - Interactivitat. Els ordinadors ens permeten dialogar amb programes de gestió, videojocs, materials formatius multimèdia, sistemes experts específics... Aquesta interacció és una conseqüència que els ordinadors siguin màquines programables i sigui possible definir el seu comportament determinant les respostes que han de donar davant les diferents accions que realitzin davant ells els usuaris.

• -Homogeneïtzació dels codis emprats per al registre de la informació mitjançant la digitalització de tot tipus d'informació: textual, sonora, icónica i audiovisual. Amb l'ús dels equips adequats es pot captar qualsevol informació, processar-la i finalment convertir-la a qualsevol format per a emmagatzemar-la o distribuir-la. Així per exemple, hi ha programes de reconeixement de caràcters que llegixen i converteixen en veu els textos, programes de reconeixement de veu que escriuen al dictat, escáneres i càmeres digitals que digitalitzen imatges...

• Instrument cognitiu que potencia les nostres capacitats mentals i permet el desenvolupament de noves maneres de pensar.

Què ens ofereixen les TIC? 1ª part

Canviants, seguint el ritme dels continus avanços científics i en un marc de globalització econòmica i cultural, contribuïxen a la ràpida obsolescència dels coneixements i a l'emergència de nous valors, provocant contínues transformacions en les nostres estructures econòmiques, socials i culturals, i incidint en gairebé tots els aspectes de la nostra vida: l'accés al mercat de treball, la sanitat, la gestió burocràtica, la gestió econòmica, el disseny industrial i artístic, l'oci, la comunicació, la informació, la manera de percebre la realitat i de pensar, l'organització de les empreses i institucions, els seus mètodes i activitats, la forma de comunicació interpersonal, la qualitat de vida, l'educació... El seu gran impacte en tots els àmbits de la nostra vida fa cada vegada més difícil que puguem actuar eficientment prescindint d'elles . Les seves principals aportacions a les activitats humanes es concreten en una sèrie de funcions que ens faciliten la realització dels nostres treballs perquè, siguin aquests els quals siguin, sempre requereixen una certa informació per a realitzar-lo, un determinat procés de dades i sovint també la comunicació amb altres persones; i això és precisament el que ens oferixen les TIC.

Que són les TIC?

Les Tecnologies de la Informació i les Comunicació (TIC) són inqüestionables i estan aquí, formen part de la cultura tecnològica que ens envolta i amb la qual hem de conviure. Amplien les nostres capacitats físiques i mentals. I les possibilitats de desenvolupament social. Incloem en el concepte TIC no solament la informàtica i les seves tecnologies associades, telemàtica i multimèdia, sinó també els mitjans de comunicació de tot tipus: els mitjans de comunicació social ("mass media") i els mitjans de comunicació interpersonales tradicionals amb suport tecnològic com el telèfon, fax...

Aquí teniu un video sobre que són les TIC